2007年3月23日
作為商學教育界的一名“老兵”，對外經貿大學商學院院長張新民見證了20餘年中國商學教育的發展，在他看來，中國商學教育的基本格局由三個梯隊組成：
第一梯隊有30所左右的學校，其基本標誌是已經承辦或者準備承辦EMBA教育，“這些商學院已經完成了對商學教育基本規律的探索，已經積累的品質比較高的師資隊伍，可以說這30多所學校基本代表了中國商學教育的水準。”
第二梯隊大約有50所左右學校，他們完成了MBA教育的基本師資儲備，對於MBA教育規律還處於研究或學習階段，其研究水準和學生品質也都處於一個上升期。
第三個梯隊，則是中國其他200多所商學院，“他們剛剛把商學院或者是工商管理教育的框架搭建起來，離真正的商學院的研究和探索還有很長的路要走。”
為什麼要把EMBA作為第一梯隊和第二梯隊的區分標準呢，張新民向記者解釋道，MBA：Master Of Business Administration的英文縮寫，中文稱工商管理碩士；EMBA：Executive Master Of Business Administration，直譯為高級管理人員MBA，本來EMBA只是MBA專業學位教育的一種特殊形式，區別不大。在我國，他們之間的差別是由我國商學教育歷史決定的，我國的EMBA教育出現的較MBA晚，當時的教育主管部門為了控制品質，就選擇了一批MBA辦的比較成熟的學校開辦EMBA教育，所以從這個意義上說，EMBA對商學院的考驗更加嚴格。
“可以這麼說，能不能承辦高水準的EMBA，真正成為了我國商學院教育的一個分水嶺。這只要看一看在中國商學院儲備的EMBA師資就可以了，我曾經說過，中國商學院高品質EMBA老師不超過50人，現在仍然沒有超過，北京大學一個著名教授對我說，你太誇張了，其實連30個都沒有。”
是什麼樣的“高品質”的選擇標準，才讓張新民在全國300余所商學院中找不出50位EMBA老師呢？
“什麼才是高品質的老師呢？是在與學生的交流互動過程中能夠使學生得到與其高學費相對應的教育提供老師，他們要知道國際主流的商學教育的基本模式，能夠與國際同行以一個基本平等的姿態進行橫向交流，而不是以學生的身份，只有向國外學習的勁頭，同時要熟悉國內的管理實踐。”
“但是這樣的師資太少了，針對這一點，有些學校花了許多時間去培養自己根本不能很好地完成商學教育的老師，一次一次地給他們機會，但是成效並不明顯，這是很多商學院難以擺脫的一種狀況。”稍微停頓了一會兒，張新民補充道：“我說只有50人，這樣劃分可能有不當之處，也許有的人搞科研、寫論文很厲害，但是我這是從產品提供角度來看，他也不是高品質的老師，因為學院第一要務是教學，可以接受市場檢驗的就是學生，教師可以提供給學生的，就是課程。”
對此，張新民也表示，當EMBA學員入學前的成功跟商學院教育沒有關係時，教師很難讓EMBA學生認為他講的是對的，“你講的有些東西，學生說是小兒科，不接受。你怎麼辦？”於是有了這樣的說法：上MBA人們關注誰是你的老師，上EMBA人們關注誰是你的同學。一些高校的EMBA甚至成了富人俱樂部，是搭建人脈關係的場所。“如果這種情況持續下去，一定是中國EMBA教育的失敗。”
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